2010年3月，兴隆小学启动“教师教学能力提升工程”，就“实证分析学生情况”进行了校本培训。

通过培训，老师们认识到，教学设计的一切活动都是为了学生的学习，教学目标是否实现，要在通过学生自己认识和发展的学习活动中体现出来。学生是学习活动的主体，在学习过程中是以自己的特点和学习方式，通过改组或重建自己的认知结构来获得学习结果的。因此学情分析是系统教学设计不可或缺的重要组成部分，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。科学的学情分析是教师实现因材施教、提高教学效率的前提，也是教师的基本功之一。

老师们对照《北京市朝阳区教师教学基本能力检核标准》的3个评价维度，找到了自己的起点，明确了提升的方向。

我们不仅要实证分析学生情况，关注学生认知上的困难，更应从学生学习情感方面存在的困难去研究学生，并以此为依据设计教学。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。”